Necesidades de un niño con Síndrome de Down en clase.

•      Es conveniente dar posibilidad de trabajo individual, con actividades entre compañeros, y en distintos tipos de agrupamiento. Eso supone variar la distribución de la clase y la ordenación de las mesas para favorecer actividades en pequeño grupo.
•    Llevar a cabo estrategias de organización de la información, como los esquemas previos o los resúmenes finales al concluirlo.
•   Diseñar recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan oportunidades para aprender contenidos que no dominan.
•     Incluir tareas de refuerzo en la programación.
•     Planificar actividades variadas para el mismo objetivo.
•    Valorarla posibilidad de incluirla intervención coordinada y simultánea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.
•    Realizar una distribución flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en función del ritmo de trabajo de los alumnos. 
•   Utilizar esquemas, imágenes, gráficos, pictogramas, etc. Que ayuda a la comprensión y la asimilación de ese contenido educativo al niño con síndrome de Down, al tiempo que sirve para acercar esa información a los demás alumnos de la clase.
•   Estructurar las lecciones para todos los alumnos, dando una idea general al principio, resumiendo los puntos clave a medida que se progresa y realizando un repaso al final.
•     Resaltar las ideas fundamentales de cada lección, a partir con técnicas de subrayado o resúmenes. Para ayudar a los alumnos a realizar tareas de síntesis, entresacando lo esencial.
•     Organizar las clases programando momentos para llevar a cabo supervisiones individuales de los alumnos. Cinco minutos tras una explicación al grupo clase para que el maestro se acerque al niño con síndrome de Down y compruebe qué ha entendido.
•      Tener previstos momentos de descanso en el aprendizaje intercalados dentro de las sesiones de clase, por ejemplo, con actividades de libre elección.
•     Confeccionar un banco de materiales en clase, con actividades para cada unidad didáctica con diferentes niveles de dificultad para los distintos alumnos.
•     Limitar las exposiciones orales en clase, complementándolas siempre que se pueda con otras formas de actividad, que impliquen un mayor grado de participación del alumno.
•    Acortar la duración de las sesiones de trabajo. Dos sesiones cortas suelen ser más productivas que una larga.
  
•     Lo último pero más importante, es trabajar siempre desde la inclusión de estos niños ya que solo necesitan un poco más de ayuda que tampoco perjudica al resto de los alumnos y puede incluso ayudarles a ellos también.

El martirio de un niño con autismo en un colegio.

http://autismodiario.org/2014/02/08/el-martirio-de-un-nino-con-autismo-en-un-colegio-de-galicia/

En el enlace, podemos ver un ejemplo de la mala organización y la pasividad que en ocasiones los centros educativos y los superiores tienen hacia un alumno con necesidades, siendo ellos mismos quienes perjudican la correcta inclusión y el desarrollo de una buena educación para el alumno. 

En este caso, el alumno autista se vio perjudicado por la indiferencia de una profesora sin formación y que limitó sus preocupaciones, viéndose afectados en consecuencia todos los alumnos del aula. Como se explica en el Post 'Autismo en el aula', se puede observar con los cambios realizados al comenzar el curso, que se suprimieron la mayoría de las recomendaciones que trabajamos en el artículo.

Es necesario que este tipo de casos se erradiquen, y que tengan leyes a su favor. Ya que en muchas ocasiones, por no tener un profesorado ni directivos con las nociones adecuadas, consideran más fácil acabar con todas las posibilidades educativas del niño, achacando la culpa a los padres al igual que al alumno con autismo y a sus conductas 'imperdonables', las cuales son causadas por la apatía del centro. 

¿Sabías cómo trabajar con un autista en el aula ordinaria ?

En ocasiones, los profesores a principio de curso son informados de que va a cursar en su clase un alumno con Necesidades Especiales. A continuación vamos a ofrecer consejos para afrontar la educación de un alumno autista desde la inclusión.

En primer lugar es esencial la organización del aula. Se debe minimizar la decoración al máximo, para evitar que el alumno se distraiga. Se debe mantener el aula y el material ordenado,y con zonas diferenciadas para que el alumno sea capaz de discernir entre las zonas de juego, de descanso y de trabajo. Aparte es recomendable, que el alumno tenga un apartado dónde pueda encontrar toda la rutina del día, ya que es esencial el anticiparle las tareas.

Para trabajar con estos alumnos,y poder ofrecerles una buena educación hay que centrarse en especial en las habilidades comunicativas y sociales, ya que es dónde más problema tienen, pero siempre trabajando desde la inclusión.

Es importante comunicar a sus compañeros de clase, las posibles diferencias que podrían encontrar en su compañero autista (cambios de humor, comentarios inadecuados, etc.) , para evitar cualquier tipo de rechazo y la inclusión con sus compañeros. Para ello también pueden hacerse actividades para trabajar el aprendizaje cooperativo, como el Circulo de Amigos. Es importante que sus compañeros no le vean como una persona diferente,sino como uno más. Hay que trabajar y controlar a el resto de los compañeros, ya que en ocasiones podrían aprovecharse del alumno con necesidades.

Realizamos unas encuestas al profesorado que habían trabajado con niños con TEA, y expondremos dos de las conclusiones que consideramos más interesantes de las respuestas:

Sujeto 1: 'Trabajar con niños autistas te enseña a decubrir una nueva perspectiva de la realidad'

Sujeto 2: 'Observe más tolerancia en los compañeros, en comparación con el año anterior que no habían compartido clase con el alumno con NEE'

Hemos aprendido al realizar este trabajo,que no es algo negativo el trabajar o compartir aula con un niño autista, sino que te enseña tolerancia, ayudar a las personas y trabajar cooperativamente.

Mitos de la homosexualidad

• Ser homosexual es “anormal”.
• Si es una “opción” sexual, puedo elegir otra.
• La homosexualidad es producto de una mala crianza o por familias disfuncionales.
• Los homosexuales no tienen parejas estables.
• Los homosexuales “acosan” a gente de su mismo género.
• Los homosexuales son perversos y degenerados.
• Con una buena terapia puede “convertir” a un homosexual.
• La homosexualidad no es algo “natural”. 
• Los padres homosexuales no pueden criar niños.
• La homosexualidad “se puede curar”.

Diana Finica

La homosexualidad en diferentes países

Ser homosexual se considera un delito que se castiga con pena de muerte en países como: Irán, Mauritania, Arabia Saudita, Sudán, Yemen, Nigeria, Somalia.

En algunos países se les prohíbe la entrada a los homosexuales:

Lesoto: Suazilandia, Belice, Trinidad y Tobago.

Los países que han legislado y permiten el matrimonio en personas del mismo sexo son: Países Bajos, Bélgica, España, Canadá, Sudáfrica, Noruega, Suecia, Portugal, Islandia, Argentina.

A los homosexuales se les ha dado el derecho de adoptar niños en:

Sudáfrica, Israel, Andorra, Bélgica, Islandia, Holanda, Noruega, España, Suecia, Reino Unidos, *Algunas provincias de Canadá, Brasil, EU y Australia.

Diana Finica

¿Qué es el TDAH?

Samuel López

El desarrollo moral en la adolescencia

Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones sociales, apoyan el status quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.

El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la justicia, que parece ser un punto de vista con una orientación más masculina.

La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada en dicho conflicto. Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la ética del conflicto.

Niveles de la ética del conflicto

Nivel 1. Supervivencia. Cuidar de sí mismo para garantizar la propia felicidad y evitar sufrir o ser herido.

Nivel 1.5. Transición de la supervivencia a la responsabilidad. Un nuevo entendimiento de la conexión entre el yo y los demás, junto con el concepto de egoísmo. Aunque consciente de las necesidades de los otros, el cuidado de sí mismo sigue siendo lo más importante.

Nivel 2. Bondad. Cuidar de los demás elaborando el concepto de responsabilidad: Lo "correcto" se define por la iglesia, los padres, la sociedad, etc. Consideran que es egoísta actuar en su propio interés y que deben poner los intereses de los demás por encima de los propios.

Nivel 2.5. Transición de la bondad a la verdad en la relación. Reconsideración de la relación entre el yo y el otro: ¿Es "bueno" proteger a los demás a expensas de uno mismo? Más flexibilidad, análisis y lucha con los dilemas.

Nivel 3. Cuidar de sí mismo y de los demás. Se centra en la dinámica de las relaciones mediante un nuevo entendimiento entre los demás y el yo: condena herir y explotar; toma la responsabilidad por las opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus propios intereses como ignorar los de los demás. Un modo de llegar a este entendimiento procede del interés por tener una conexión profunda con los demás. Una relación implica a dos personas, y si una de ellas es menospreciada o se menosprecia a sí misma en favor del otro, la relación se daña.

Sergio Barragán

Cómo podemos ayudar a los niños con síndrome Down a controlar su estado emocional

En muchas ocasiones podemos prevenir su enfado y adelantarnos a la situación sin que eso implique que el niño haga lo que se le antoje. Por ejemplo:

• Si sabemos que le dan miedo las películas de animales, no dejaremos que sus hermanos las pongan en su presencia. 
• Si somos conscientes de que le cuesta cambiar de actividad, cuando se desea que la cambie, anunciárselo con el suficiente tiempo para que pueda ir acostumbrándose al cambio.
• Si le gustan los juguetes de su cuarto colocados de una determinada manera intentaremos, al limpiar, no cambiarles de sitio.
• Si le gusta jugar con la arena cuando va al parque, intentaremos que no lleve una ropa nueva para que se pueda manchar sin problema. 

En los momentos en los que se encuentre muy enfadado y antes de que comience a gritar o llorar, enseñarle algún sencillo ejercicio de respiración que le permita ir serenándose poco a poco y expresar sus quejas sin necesidad de llorar.

Enseñarles a darse a sí mismos instrucciones: “tranquilo”, “no pasa nada”, “lo he hecho muy bien”, etc.

Cuando se les observe lleno de alegría y vitalidad, valorar muy positivamente ese sentimiento pero intentar que las adecúen, tanto al momento como al contexto.

Miriam Vizcaya

Cómo controlar las emociones de los niños con Autismo

Por lo general los niños autistas tienen muchas pataletas, en donde agreden a los demás, ante esto es apropiado, cuando el niño tenga una crisis abrazarlo por 20 segundos, esto hace de castigo porque no puede moverse como desea, pero proporciona un poco de estímulo, para que disminuya la ira.

Otra alternativa para controlar las emociones de los niños con autismo es tener una educación adecuada, ya que los niños con este desorden no entienden a las órdenes normales, ni al conocimiento impartido de la forma tradicional.

Es necesario tener un poco de paciencia con los niños y no regañarlos de forma agresiva.

Para controlar las emociones de los niños con autismo son apropiadas las rutinas, al igual que el aprendizaje de música o pintura, porque por estos medios se tranquiliza y expulsa el estrés, que en muchas ocasiones le genera todo el entorno.

Miriam Vizcaya

Los espectadores del Bullying

Los espectadores o testigos, que son los compañeros que observan o conocen la situación de acoso o bullying, y o bien animan al agresor o bien se muestran pasivos ante la agresión.

Cuando un acosador inicia un proceso de bullying, la existencia de espectadores o testigos pasivos refuerza esa necesidad de dominar.

Estos espectadores pueden ser pasivos o activos, y refuerzan el acoso de distintas formas:

– Simplemente observando, por lo anteriormente explicado.

– Porque son activos, al reírse, alentar o provocar a la víctima.

En la mayoría de las ocasiones sin embargo, los espectadores no están de acuerdo con el maltrato, a pesar de permanecer pasivos, con lo que se pueden convertir en un buen objetivo de trabajo para quienes intentamos acabar con el bullying. Su pasividad obedece al propio miedo de convertirse en el blanco de ese acoso.

AlejandroRueda Cano 2ºAb