Mitos de la homosexualidad

• Ser homosexual es “anormal”.
• Si es una “opción” sexual, puedo elegir otra.
• La homosexualidad es producto de una mala crianza o por familias disfuncionales.
• Los homosexuales no tienen parejas estables.
• Los homosexuales “acosan” a gente de su mismo género.
• Los homosexuales son perversos y degenerados.
• Con una buena terapia puede “convertir” a un homosexual.
• La homosexualidad no es algo “natural”. 
• Los padres homosexuales no pueden criar niños.
• La homosexualidad “se puede curar”.

Diana Finica

La homosexualidad en diferentes países

Ser homosexual se considera un delito que se castiga con pena de muerte en países como: Irán, Mauritania, Arabia Saudita, Sudán, Yemen, Nigeria, Somalia.

En algunos países se les prohíbe la entrada a los homosexuales:

Lesoto: Suazilandia, Belice, Trinidad y Tobago.

Los países que han legislado y permiten el matrimonio en personas del mismo sexo son: Países Bajos, Bélgica, España, Canadá, Sudáfrica, Noruega, Suecia, Portugal, Islandia, Argentina.

A los homosexuales se les ha dado el derecho de adoptar niños en:

Sudáfrica, Israel, Andorra, Bélgica, Islandia, Holanda, Noruega, España, Suecia, Reino Unidos, *Algunas provincias de Canadá, Brasil, EU y Australia.

Diana Finica

Los roles maculinos y femeninos según la sociedad

En nuestro país se ha estudiado el estándar en las prácticas de crianza de ambos sexos y los resultados reflejan que:

• En nuestra cultura se espera que los adolescentes varones mantengan relaciones sexuales con la mayor cantidad posible de parejas, mientras que las adolescentes deben permanecer vírgenes hasta el matrimonio.
• Las mujeres son percibidas prefiriendo la abstinencia sexual, con poco poder en las relaciones sexuales, y con dificultades para solicitar el uso del condón a sus parejas masculinas, puesto que esto está virtualmente censurado, al menos en el caso de mujeres casadas.
• Los varones son educados como “depredadores” que deben ser temidos, que no sienten miedo y que aprenden a lograr metas manteniendo una actitud agresiva. Aprenden a asumir las situaciones potencialmente peligrosas como insignificantes. Si el peligro es alto, deben desafiarlo directamente para no ser tildados de cobardes o “histéricos”, una característica atribuida a las mujeres.
• Las niñas, en cambio, son educadas generalmente como presa potencial de hombres peligrosos a quienes deben temer y aprender a evitar, manteniendo una actitud defensiva y cautelosa ante ellos. Las mujeres aprenden a reconocer las situaciones potencialmente peligrosas, a vivir evadiendo, evitando o escapando de la fuente de peligro.

Hoy en día ya no es tan importante el hecho de que las chicas lleguen vírgenes al matrimonio pero si el hecho de que pueden estar con un determinado número de hombres, porque si no la llamarían golfa, ya que en las chicas no está bien visto que tengan relaciones con quien quiera. Pero en cambio en los chicos con cuantas más chicas se acuesten más viriles y geniales son. En esta sociedad pone a la mujer por debajo del hombre menospreciándola y haciendo que el hombre de una manera dirija a la mujer diciéndole lo que tiene que hacer.

Alexandra Floarea

¿Qué es el TDAH?

Samuel López

El desarrollo moral en la adolescencia

Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones sociales, apoyan el status quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.

El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la justicia, que parece ser un punto de vista con una orientación más masculina.

La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada en dicho conflicto. Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la ética del conflicto.

Niveles de la ética del conflicto

Nivel 1. Supervivencia. Cuidar de sí mismo para garantizar la propia felicidad y evitar sufrir o ser herido.

Nivel 1.5. Transición de la supervivencia a la responsabilidad. Un nuevo entendimiento de la conexión entre el yo y los demás, junto con el concepto de egoísmo. Aunque consciente de las necesidades de los otros, el cuidado de sí mismo sigue siendo lo más importante.

Nivel 2. Bondad. Cuidar de los demás elaborando el concepto de responsabilidad: Lo "correcto" se define por la iglesia, los padres, la sociedad, etc. Consideran que es egoísta actuar en su propio interés y que deben poner los intereses de los demás por encima de los propios.

Nivel 2.5. Transición de la bondad a la verdad en la relación. Reconsideración de la relación entre el yo y el otro: ¿Es "bueno" proteger a los demás a expensas de uno mismo? Más flexibilidad, análisis y lucha con los dilemas.

Nivel 3. Cuidar de sí mismo y de los demás. Se centra en la dinámica de las relaciones mediante un nuevo entendimiento entre los demás y el yo: condena herir y explotar; toma la responsabilidad por las opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus propios intereses como ignorar los de los demás. Un modo de llegar a este entendimiento procede del interés por tener una conexión profunda con los demás. Una relación implica a dos personas, y si una de ellas es menospreciada o se menosprecia a sí misma en favor del otro, la relación se daña.

Sergio Barragán

Cómo podemos ayudar a los niños con síndrome Down a controlar su estado emocional

En muchas ocasiones podemos prevenir su enfado y adelantarnos a la situación sin que eso implique que el niño haga lo que se le antoje. Por ejemplo:

• Si sabemos que le dan miedo las películas de animales, no dejaremos que sus hermanos las pongan en su presencia. 
• Si somos conscientes de que le cuesta cambiar de actividad, cuando se desea que la cambie, anunciárselo con el suficiente tiempo para que pueda ir acostumbrándose al cambio.
• Si le gustan los juguetes de su cuarto colocados de una determinada manera intentaremos, al limpiar, no cambiarles de sitio.
• Si le gusta jugar con la arena cuando va al parque, intentaremos que no lleve una ropa nueva para que se pueda manchar sin problema. 

En los momentos en los que se encuentre muy enfadado y antes de que comience a gritar o llorar, enseñarle algún sencillo ejercicio de respiración que le permita ir serenándose poco a poco y expresar sus quejas sin necesidad de llorar.

Enseñarles a darse a sí mismos instrucciones: “tranquilo”, “no pasa nada”, “lo he hecho muy bien”, etc.

Cuando se les observe lleno de alegría y vitalidad, valorar muy positivamente ese sentimiento pero intentar que las adecúen, tanto al momento como al contexto.

Miriam Vizcaya

Cómo controlar las emociones de los niños con Autismo

Por lo general los niños autistas tienen muchas pataletas, en donde agreden a los demás, ante esto es apropiado, cuando el niño tenga una crisis abrazarlo por 20 segundos, esto hace de castigo porque no puede moverse como desea, pero proporciona un poco de estímulo, para que disminuya la ira.

Otra alternativa para controlar las emociones de los niños con autismo es tener una educación adecuada, ya que los niños con este desorden no entienden a las órdenes normales, ni al conocimiento impartido de la forma tradicional.

Es necesario tener un poco de paciencia con los niños y no regañarlos de forma agresiva.

Para controlar las emociones de los niños con autismo son apropiadas las rutinas, al igual que el aprendizaje de música o pintura, porque por estos medios se tranquiliza y expulsa el estrés, que en muchas ocasiones le genera todo el entorno.

Miriam Vizcaya

¿Cómo podemos actuar con un niño con TDHA?

Los niños o niñas con trastornos de atención se meten fácilmente en este círculo vicioso.. Sus dificultades para atender les hacen estar cada vez más distanciados de lo que aprenden sus compañeros , y esto les lleva a perder el interés y no seguir el ritmo de la clase .En muchas ocasiones cuando le pregunta el profesor contestan ‘cualquier cosa’ sin que tenga relación con la pregunta y esto provoca la risa de sus compañeros , es frecuente escuchar que les gusta hacer ‘el payaso’, cualquier cosa para poder ser el centro de atención e interés.

Lo que debemos hacer es:

• Para que atienda mejor debemos hacer un esfuerzo para que lo que le digamos sea comprensible , motivante y fácil.
• Debemos facilitarle la comprensión de las reglas.
• En general , los castigos y las reprimendas no son tan eficaces como los elogios y los premios.
• Evitar reacciones emocionales tales como la cólera, el sarcasmo o ridiculizar.
• Recordar que tiene problemas en controlarse.
• Premiar con actividades que le interesen mucho y hacer pactos.

Denisa Valentina 

¿Es negativo dar castigo físico a los niños?

De aquí tenemos un tema de gran debate en la actualidad, estamos hablando del castigo físico, en concreto hablaremos del más típico, los cachetes en el culo.

Los padres que lo practican suelen repetir una frase en general: ``Un cachete no es maltrato´´, o ``Un cachete a tiempo no viene mal´´.

En eso se equivocan, porque ciertas reacciones de mayor, como sonreír al hablar de ello, contarlo como un anhelo, significa que en su día marcó, o tuvo un impacto, e inconscientemente te proteges de esa sensación con una sonrisa, es decir encubriéndolo.

Darles cachetes a los niños los pone en un estado de confusión emocional fuerte, lo cual les hace difícil aprender las lecciones que los adultos dicen que están tratando de enseñar.

Con esto llegamos a que es un aprendizaje represorio, es decir, no le enseña al niño a pensar, simplemente sabe que si hace eso, recibirá un cachete.

Alejandro Rueda Cano

Los espectadores del Bullying

Los espectadores o testigos, que son los compañeros que observan o conocen la situación de acoso o bullying, y o bien animan al agresor o bien se muestran pasivos ante la agresión.

Cuando un acosador inicia un proceso de bullying, la existencia de espectadores o testigos pasivos refuerza esa necesidad de dominar.

Estos espectadores pueden ser pasivos o activos, y refuerzan el acoso de distintas formas:

– Simplemente observando, por lo anteriormente explicado.

– Porque son activos, al reírse, alentar o provocar a la víctima.

En la mayoría de las ocasiones sin embargo, los espectadores no están de acuerdo con el maltrato, a pesar de permanecer pasivos, con lo que se pueden convertir en un buen objetivo de trabajo para quienes intentamos acabar con el bullying. Su pasividad obedece al propio miedo de convertirse en el blanco de ese acoso.

AlejandroRueda Cano 2ºAb

Juegos de movimiento Vs juegos de mesa

El juego en movimiento o más conocido como juego de entrenamiento es muy favorable ya que ayuda a desarrollar habilidades nuevas en los niños y mejorarlas, como por ejemplo el juego del escondite o el de policías y ladrones en los que hay que correr y esconderse o huir para que no te pillen. Por otra parte están los juegos de mesa, que ayudan a desarrollar las habilidades más intelectuales. Aunque esto sea bueno, es necesario enseñar a los niños que moverse o hacer ejercicio jugando es muy beneficioso para ellos ya que si están siempre en casa jugando a juegos de mesa o al ordenador, aparte de ser actividades más solitarias, a la larga, podrían ocasionar problemas de obesidad.O incluso para socializarse, cosa que resulta más fácil jugando en la calle ya que los juegos más entretenidos son los que más personas necesitan.

Irene Pintor

El divorcio y los hijos

¿Cómo afecta el divorcio a los hijos?

Las repercusiones que puede tener una ruptura son muy importantes tanto para los hijos como para la familia. Pero puede depender el tipo de reacción a esto, dependiendo de la edad de los hijos o el temperamento.

Aunque la ruptura, siempre es una situación dolorosa y una vivencia amarga para los hijos.

¿A qué edades les puede afectar más?

A cualquier edad una separación o divorcio afecta a los hijos y para ellos, es como una ruptura de su seguridad y estabilidad, de la cual tardarán un tiempo en recuperarse. No obstante, indica que los niños más pequeños suelen verse más perjudicados. En cambio, si son niños más mayores (pero aún no adolescentes), con más habilidades verbales, suelen presentar conductas manipulativas con los padres para intentar unirlos, problemas conductuales (como impulsividad o agresividad).

¿Cuánto tiempo pueden perdurar las consecuencias emocionales?

Suele ser pasados uno o dos años. Pero si los hijos han sido sometidos a elevados niveles de estrés por no haber manejado la separación de forma constructiva, es probable que las consecuencias perduren en el tiempo.

¿Es aconsejable explicarles la ruptura?

Sí. Es importante que los hijos sepan qué está pasando en su familia y cómo será su situación a partir de la separación de sus padres, para poder así disminuir la incertidumbre y reducir la carga emocional de este cambio. La información, siempre deberá estar adaptada a la capacidad de entendimiento de los hijos, ser clara y respetuosa.

¿Cómo pueden ayudar los familiares y amigos?

Pueden ayudar a los hijos contribuyendo a que se mantenga un clima positivo y seguro, y libre de rivalidades entre familias. Es importante que con la separación no desaparezca la estructura familiar que da estabilidad, soporte y coherencia a la vida de los hijos. También es importante transmitir seguridad y estabilidad y evitar mensajes negativos sobre el 'otro' cónyuge.

Virginia Diezma

Cómo preparate para un TEP

Preparación para la tomografía por emisión de positrones (PET)

Estas son las cuestiones que debes tener en cuenta a la hora de someterte a una tomografía por emisión de positrones (PET):

Duración: la toma de las imágenes dentro de la máquina de PET puede durar unos 20-30 minutos. El radiofármaco se administrar unos 60 minutos antes de la toma de las imágenes.

Ingreso: la prueba se puede hacer de forma ambulatoria.

¿Es necesario ir acompañada?: no hace falta ir acompañado, aunque si eso te hace sentir más seguro es recomendable.

Medicamentos: no es necesario tomar ningún medicamento previo.

Comida: es preciso que no ingieras ni alimentos ni agua durante las horas previas a la prueba.

Ropa: puedes llevar la ropa que desees, pero es preferible que sea fácil de quitar. No conviene llevar objetos metálicos (pendientes, pulseras, etcétera) pues le solicitarán que los retire durante la prueba.

Documentos: debes llevar el consentimiento informado, que es un papel donde le explican en qué consiste la prueba y sus posibles riesgos. Debes leerlo atentamente y llevarlo firmado. Debe llevar el volante de solicitud de la prueba.

Diana Finica

Para que se suele utilizar un TEP

Aquí te contamos algunas de sus utilidades:

Detectar cáncer.

Determinar si un cáncer se ha diseminado en el cuerpo.

Evaluar la eficacia de un plan de tratamiento, tal como la terapia de cáncer.

Determinar el retorno de un cáncer tras el tratamiento.

Determinar el flujo sanguíneo hacia el músculo cardíaco.

Determinar los efectos de un ataque cardíaco, o infarto del miocardio, en áreas del corazón.

Identificar áreas del músculo cardíaco que se beneficiarían mediante un procedimiento tal como angioplastia o cirugía de bypass coronario (en combinación con un estudio de perfusión miocárdica).

Evaluar anomalías cerebrales, tales como tumores, desórdenes de la memoria convulsiones y otros desórdenes del sistema central nervioso.

Esquematizar el cerebro humano normal y la función cardíaca.

Diana Finica

¿Crees que sería posible el transplante de cerebros?

Esto suena horrible para muchas personas, que no dudan en traer al presente los recuerdos de novelas como Frankenstein.Trasplantar un cerebro, mejor sería decir una cabeza completa, significaría tomar posesión de un cuerpo nuevo, poder manejarlo al antojo desde el viejo cerebro y desecharlo cuando comenzara a funcionar mal, momento en el que ya habría preparado otro de repuesto. Aunque algunas personas sigan pensando que los sentimientos residen en el corazón, la ciencia demostró hace mucho que el cerebro es la residencia de todas las capacidades cognitivas, de la conciencia y del ser.

El cerebro humano gobierna el resto del cuerpo a través de una red intrincada de millones de conexiones neuronales que habitan en la médula espinal. ¿Quién es el genio que será capaz de separar esas conexiones del cuerpo original para reconectarlas en otro nuevo?

 

El Doctor Robert J. White Unió luego la cabeza al cuerpo de otro mono inconsciente a través del hombro y el equipo quirúrgico esperó a que despertara. Al hacerlo, el simio se mantuvo consciente, era evidente que todas sus funciones craneales se mantenían intactas, podía ver, mover los ojos, la boca, seguramente todos sus sentidos funcionaban a la perfección, pero no poseía control del cuerpo al que estaba pegado, pues no fue posible ni siquiera conectar uno de los nervios a la médula espinal. 

No se trató de un experimento realizado a escondidas, pese a la mala sensación que dejó en gran parte del público, los resultados se publicaron en las más prestigiosas revistas científicas. La prensa marcó el resto de la carrera del doctor White para siempre refiriéndose a él como el verdadero Frankenstein 

Una tela de oro de tres dimensiones

Imaginemos un buen plato de espaguetis. Conocer la trayectoria exacta de cada espagueti y todos sus puntos de contacto con los que tiene al lado parece un problema peliagudo. Sin embargo, es fácil de resolver con la tecnología actual: basta escanear la pasta en finísimas lonchas y reconstruir una imagen en tres dimensiones. El problema cambia radicalmente de dimensión si esta bola de pasta tuviera miles de millones de espaguetis. Y así es como podemos imaginarnos la inmensa maraña de prolongaciones de las células del cerebro humano. Por eso, hasta ahora, tener un mapa detallado de los contactos o sinapsis entre las neuronas era un reto inabordable. Pero los científicos creen que ha llegado el momento de ponerse manos a la obra y parecen dispuestos a conquistar una de las últimas fronteras de la biomedicina: el conectoma humano.

El científico Van J. Wedeen explica que, si en su recorrido las neuronas fueran transeúntes de una gran ciudad como Nueva York, las avenidas y las calles de Manhattan necesitarían los ascensores para construir la tercera dimensión del distrito de la gran manzana.

Si averiguamos todas las conexiones del cerebro podríamos llegar a entender cómo se alteran las conexiones en patologías como la depresión, la epilepsia o el alzheimer y buscar una posible cura.

Denisa Valentina Anghel 2ºBB.

¿Se pueden regenerar las neuronas?

Según José Manuel García-Verdugo las neuronas son capaces de regenerarse, él es un científico mundialmente reconocido por descubrir que en el cerebro tenemos células madre, existiendo la posibilidad de que en un futuro no muy lejano se pueda establecer una relación entre éstas y las que mueren por envejecimiento o traumatismo para tratar anomalías que hoy en día carecen de solución. 

Este avance ofrece esperanzas irrevocables de prosperidad en el estudio de enfermedades neurológicas. Antes se creía que el hombre terminaba su vida con una embolia o un ataque parecido. Hoy, la neurobiología, ciencia casi desconocida, nos dice que no. Las neuronas se cultivan, se regeneran y viven también en edad adulta.

Fernando Pastor

Glándulas endocrinas

Sistema Endocrino

Sistema Nervioso periférico