¿Cómo mo ves?

"Una sonrisa verdadera" El viaje de superación de un joven autista

Sergio, un chico de 27 años es autista. Además de esto, es ciego.

Junto con su hermano, Manuel, han emprendido un viaje a Marruecos, cuyo punto de origen era la puerta de su casa, en Cáceres. Pasaron por Almería, Nador y finalmente llegaron a su destino, Tinerhir, en Marruecos.  Ambos, equipados sólo con lo necesario, iniciaron su viaje, un 26 de abril de 2013, en tándem, recorriendo 1.300 KM.

Esto es un claro ejemplo de superación ante tus propios límites. No porque tengamos un problema de discapacidad o seamos diferentes a los demás, no podamos cumplir nuestros propios sueños , ni incluso proponernos nuestras propias metas.

¿Es bueno castigar a los niños con TDAH?

Muchas veces se castigan a lo niños con TDAH porque no prestan atención o que son bastante más inquietos que el resto de sus compañeros, pero con esto lo único que se consigue es que el niño se ponga aún más nervioso y resulte mucho más inquieto que al principio. Para ayudar a niños con déficit de atención hay que evitar castigarlos y prestarles más atención intentando que se centren.

A estos niños les resulta difícil aprender y no solo a nivel académico sino en su día a día, por eso es importante dejar de un lado el castigo y centrarse en las cosas buenas que hacen estos niño. 

Hay que evitar hacer hincapié en su “mala conducta” y valorar más sus logros, ya que el niño se sentirá mejor sabiendo que no todo lo que hace viene con un castigo detrás.

Alexandra Floarea

Necesidades de un niño con Síndrome de Down en clase.

•      Es conveniente dar posibilidad de trabajo individual, con actividades entre compañeros, y en distintos tipos de agrupamiento. Eso supone variar la distribución de la clase y la ordenación de las mesas para favorecer actividades en pequeño grupo.
•    Llevar a cabo estrategias de organización de la información, como los esquemas previos o los resúmenes finales al concluirlo.
•   Diseñar recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan oportunidades para aprender contenidos que no dominan.
•     Incluir tareas de refuerzo en la programación.
•     Planificar actividades variadas para el mismo objetivo.
•    Valorarla posibilidad de incluirla intervención coordinada y simultánea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros.
•    Realizar una distribución flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en función del ritmo de trabajo de los alumnos. 
•   Utilizar esquemas, imágenes, gráficos, pictogramas, etc. Que ayuda a la comprensión y la asimilación de ese contenido educativo al niño con síndrome de Down, al tiempo que sirve para acercar esa información a los demás alumnos de la clase.
•   Estructurar las lecciones para todos los alumnos, dando una idea general al principio, resumiendo los puntos clave a medida que se progresa y realizando un repaso al final.
•     Resaltar las ideas fundamentales de cada lección, a partir con técnicas de subrayado o resúmenes. Para ayudar a los alumnos a realizar tareas de síntesis, entresacando lo esencial.
•     Organizar las clases programando momentos para llevar a cabo supervisiones individuales de los alumnos. Cinco minutos tras una explicación al grupo clase para que el maestro se acerque al niño con síndrome de Down y compruebe qué ha entendido.
•      Tener previstos momentos de descanso en el aprendizaje intercalados dentro de las sesiones de clase, por ejemplo, con actividades de libre elección.
•     Confeccionar un banco de materiales en clase, con actividades para cada unidad didáctica con diferentes niveles de dificultad para los distintos alumnos.
•     Limitar las exposiciones orales en clase, complementándolas siempre que se pueda con otras formas de actividad, que impliquen un mayor grado de participación del alumno.
•    Acortar la duración de las sesiones de trabajo. Dos sesiones cortas suelen ser más productivas que una larga.
  
•     Lo último pero más importante, es trabajar siempre desde la inclusión de estos niños ya que solo necesitan un poco más de ayuda que tampoco perjudica al resto de los alumnos y puede incluso ayudarles a ellos también.

Derechos de los niños durante un juicio.

1. Tienen derecho a un trato digno y compasivo: Esto significa que siempre se les debe tratar con tacto, pasar con ellos el tiempo estrictamente necesario y hablarle en un lugar donde se sientan cómodos y seguros.
2. Tienen derecho a la protección contra la discriminación: Esto significa que tienen derecho a recibir un trato justo. Todos son distintos y tienen ideas y tradiciones distintas. Estas diferencias forman una especie de arco iris; cada color aporta al mundo una belleza especial, haciéndolo más interesante. Es importante que las diferencias entre las personas sean respetadas, incluidas la diferencia de edad, de educación y de entorno familiar.
3. Tienen derecho a ser informado: Esto significa que tienen derecho tanto los propios niños como sus familiares a que se les comunique lo que está ocurriendo con el sospechoso o con las ayudas que están a su disposición.
4. Tienen derecho a ser oído y a expresar opiniones y preocupaciones: Esto significa que tienen derecho a dar su opinión, a ser escuchado y a que se te tome en consideración. Cuando los niños crezcan, tendrán más responsabilidad para adoptar decisiones que repercuten en su vida.
5. Tienen derecho a una asistencia eficaz: Esto significa que tienen derecho a que se les ayude como por ejemplo en asistencia de profesionales capacitados, asistencia jurídica o servicios educativos.
6. Tienen derecho a la intimidad: Esto significa que tienen derecho a no revelar información personal, a vivir sin vigilancia, hablar con cualquiera sin que nadie esté presente o excluir al público cuando vaya a prestar testimonio. Todo esto es muy importante ya que cuando un niño interviene en un proceso judicial solo tienen derecho a saberlo personas de su confianza.
   
7. Tienen derecho a ser protegidos de sufrimientos durante el proceso de justicia: Esto significa que tienen derecho a ser protegido contra los malos tratos desde el momento en que se descubre un delito, en el transcurso de la investigación y el juicio correspondiente. 
8. Tienen derecho a la seguridad: Esto significa que tienen derecho a sentirse seguros y a que no se hagan daño. Si un niño víctima o testigo de un delito corre riesgo de intimidación, amenazas o daños, se deben adoptar medidas para aseguren que el niño está a salvo, por ejemplo el no entrar en contacto con el acusado, mantenerlos en un lugar que esté en secreto su paradero o mantener al acusado en arresto domiciliario. 

El martirio de un niño con autismo en un colegio.

http://autismodiario.org/2014/02/08/el-martirio-de-un-nino-con-autismo-en-un-colegio-de-galicia/

En el enlace, podemos ver un ejemplo de la mala organización y la pasividad que en ocasiones los centros educativos y los superiores tienen hacia un alumno con necesidades, siendo ellos mismos quienes perjudican la correcta inclusión y el desarrollo de una buena educación para el alumno. 

En este caso, el alumno autista se vio perjudicado por la indiferencia de una profesora sin formación y que limitó sus preocupaciones, viéndose afectados en consecuencia todos los alumnos del aula. Como se explica en el Post 'Autismo en el aula', se puede observar con los cambios realizados al comenzar el curso, que se suprimieron la mayoría de las recomendaciones que trabajamos en el artículo.

Es necesario que este tipo de casos se erradiquen, y que tengan leyes a su favor. Ya que en muchas ocasiones, por no tener un profesorado ni directivos con las nociones adecuadas, consideran más fácil acabar con todas las posibilidades educativas del niño, achacando la culpa a los padres al igual que al alumno con autismo y a sus conductas 'imperdonables', las cuales son causadas por la apatía del centro. 

¿Sabías cómo trabajar con un autista en el aula ordinaria ?

En ocasiones, los profesores a principio de curso son informados de que va a cursar en su clase un alumno con Necesidades Especiales. A continuación vamos a ofrecer consejos para afrontar la educación de un alumno autista desde la inclusión.

En primer lugar es esencial la organización del aula. Se debe minimizar la decoración al máximo, para evitar que el alumno se distraiga. Se debe mantener el aula y el material ordenado,y con zonas diferenciadas para que el alumno sea capaz de discernir entre las zonas de juego, de descanso y de trabajo. Aparte es recomendable, que el alumno tenga un apartado dónde pueda encontrar toda la rutina del día, ya que es esencial el anticiparle las tareas.

Para trabajar con estos alumnos,y poder ofrecerles una buena educación hay que centrarse en especial en las habilidades comunicativas y sociales, ya que es dónde más problema tienen, pero siempre trabajando desde la inclusión.

Es importante comunicar a sus compañeros de clase, las posibles diferencias que podrían encontrar en su compañero autista (cambios de humor, comentarios inadecuados, etc.) , para evitar cualquier tipo de rechazo y la inclusión con sus compañeros. Para ello también pueden hacerse actividades para trabajar el aprendizaje cooperativo, como el Circulo de Amigos. Es importante que sus compañeros no le vean como una persona diferente,sino como uno más. Hay que trabajar y controlar a el resto de los compañeros, ya que en ocasiones podrían aprovecharse del alumno con necesidades.

Realizamos unas encuestas al profesorado que habían trabajado con niños con TEA, y expondremos dos de las conclusiones que consideramos más interesantes de las respuestas:

Sujeto 1: 'Trabajar con niños autistas te enseña a decubrir una nueva perspectiva de la realidad'

Sujeto 2: 'Observe más tolerancia en los compañeros, en comparación con el año anterior que no habían compartido clase con el alumno con NEE'

Hemos aprendido al realizar este trabajo,que no es algo negativo el trabajar o compartir aula con un niño autista, sino que te enseña tolerancia, ayudar a las personas y trabajar cooperativamente.

Validez de los niños cómo testigos.

El sistema judicial pone en duda la credibilidad de los niños como testigos, ya que estos pueden ser susceptibles y confundir la realidad con la fantasía.  Actualmente se permite su colaboración en los juicios siempre y cuando un juez dictamine su validez, y el niño sea estudiado por psicólogos. Aunque no se crea, en muchas ocasiones los niños son testigos esenciales, ya que pueden ser los únicos; como en casos de acoso, violencia familiar o abusos sexuales. 

Los psicólogos respecto a este tema, se respaldan en que los testimonios de los adultos pueden llegar a ser inexactos e incluso erróneos muchas veces. Por lo tanto, si se puede considerar a un adulto como testigo teniendo esas variables negativas, no hay excusa para no aceptar a los niños como testigos por posible imperfección. 

• ¿Cómo trabajan los investigadores?

Tienen que tener en cuenta las dimensiones éticas de los niños, ya que la mayoría de los investigadores están acostumbrados a trabajar con adultos y a someterles a presiones, que no pueden emplearse con niños pequeños. Es importante que se trabaje con ellos en una zona de confort y simulando lo más parecido posible el acontecimiento. Esto debe realizarlo un investigador que previamente haya ido cogiendo confianza con el testigo, ya que sólo de esa manera será capaz de conseguir información. Hay que tener en cuenta la situación que rodea el interrogatorio, es decir posibles presiones por parte de algún adulto, o influencias indirectas al pensamiento del niño, y los posibles y comunes retrasos en los enjuiciamientos. Todo ello condiciona la investigación y hay que trabajar contando con ellos.

• Conclusión:

Los psicólogos determinaron la posibilidad de que los niños testificaran válidamente en juicios, pero recomendaban que se hicieran los interrogatorios en declaraciones protegidas y siempre contando con la ayuda de un experto.

• EJEMPLO:

Jennifer Royal, una niña de 4 años, tuvo que testificar en una investigación por el asesinato de un compañero de juego. Su testimonio, más las lesiones físicas con las que contaba, ayudaron a condenar culpable al responsable. Gracias a la participación de la testigo y al trabajo adecuado de los investigadores y psicólogos, pudo hacerse justicia

Mitos de la homosexualidad

• Ser homosexual es “anormal”.
• Si es una “opción” sexual, puedo elegir otra.
• La homosexualidad es producto de una mala crianza o por familias disfuncionales.
• Los homosexuales no tienen parejas estables.
• Los homosexuales “acosan” a gente de su mismo género.
• Los homosexuales son perversos y degenerados.
• Con una buena terapia puede “convertir” a un homosexual.
• La homosexualidad no es algo “natural”. 
• Los padres homosexuales no pueden criar niños.
• La homosexualidad “se puede curar”.

Diana Finica

La homosexualidad en diferentes países

Ser homosexual se considera un delito que se castiga con pena de muerte en países como: Irán, Mauritania, Arabia Saudita, Sudán, Yemen, Nigeria, Somalia.

En algunos países se les prohíbe la entrada a los homosexuales:

Lesoto: Suazilandia, Belice, Trinidad y Tobago.

Los países que han legislado y permiten el matrimonio en personas del mismo sexo son: Países Bajos, Bélgica, España, Canadá, Sudáfrica, Noruega, Suecia, Portugal, Islandia, Argentina.

A los homosexuales se les ha dado el derecho de adoptar niños en:

Sudáfrica, Israel, Andorra, Bélgica, Islandia, Holanda, Noruega, España, Suecia, Reino Unidos, *Algunas provincias de Canadá, Brasil, EU y Australia.

Diana Finica

Los roles maculinos y femeninos según la sociedad

En nuestro país se ha estudiado el estándar en las prácticas de crianza de ambos sexos y los resultados reflejan que:

• En nuestra cultura se espera que los adolescentes varones mantengan relaciones sexuales con la mayor cantidad posible de parejas, mientras que las adolescentes deben permanecer vírgenes hasta el matrimonio.
• Las mujeres son percibidas prefiriendo la abstinencia sexual, con poco poder en las relaciones sexuales, y con dificultades para solicitar el uso del condón a sus parejas masculinas, puesto que esto está virtualmente censurado, al menos en el caso de mujeres casadas.
• Los varones son educados como “depredadores” que deben ser temidos, que no sienten miedo y que aprenden a lograr metas manteniendo una actitud agresiva. Aprenden a asumir las situaciones potencialmente peligrosas como insignificantes. Si el peligro es alto, deben desafiarlo directamente para no ser tildados de cobardes o “histéricos”, una característica atribuida a las mujeres.
• Las niñas, en cambio, son educadas generalmente como presa potencial de hombres peligrosos a quienes deben temer y aprender a evitar, manteniendo una actitud defensiva y cautelosa ante ellos. Las mujeres aprenden a reconocer las situaciones potencialmente peligrosas, a vivir evadiendo, evitando o escapando de la fuente de peligro.

Hoy en día ya no es tan importante el hecho de que las chicas lleguen vírgenes al matrimonio pero si el hecho de que pueden estar con un determinado número de hombres, porque si no la llamarían golfa, ya que en las chicas no está bien visto que tengan relaciones con quien quiera. Pero en cambio en los chicos con cuantas más chicas se acuesten más viriles y geniales son. En esta sociedad pone a la mujer por debajo del hombre menospreciándola y haciendo que el hombre de una manera dirija a la mujer diciéndole lo que tiene que hacer.

Alexandra Floarea

¿Qué es el TDAH?

Samuel López

El desarrollo moral en la adolescencia

Según las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la mayoría de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es decir, han interiorizado los estándares de los demás y se ajustan a las convenciones sociales, apoyan el status quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a otros u obedecer la ley. Solamente un pequeño número de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.

El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia en relación con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás. La teoría del Kohlberg se centra en la primera dimensión, la justicia, que parece ser un punto de vista con una orientación más masculina.

La investigadora Carol Gillian ha considerado la moralidad desde un punto de vista más femenino, con énfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la entrevista de la ética del conflicto, en la que se presenta a los adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes qué debería hacer la persona implicada en dicho conflicto. Parece ser que cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la ética del conflicto.

Niveles de la ética del conflicto

Nivel 1. Supervivencia. Cuidar de sí mismo para garantizar la propia felicidad y evitar sufrir o ser herido.

Nivel 1.5. Transición de la supervivencia a la responsabilidad. Un nuevo entendimiento de la conexión entre el yo y los demás, junto con el concepto de egoísmo. Aunque consciente de las necesidades de los otros, el cuidado de sí mismo sigue siendo lo más importante.

Nivel 2. Bondad. Cuidar de los demás elaborando el concepto de responsabilidad: Lo "correcto" se define por la iglesia, los padres, la sociedad, etc. Consideran que es egoísta actuar en su propio interés y que deben poner los intereses de los demás por encima de los propios.

Nivel 2.5. Transición de la bondad a la verdad en la relación. Reconsideración de la relación entre el yo y el otro: ¿Es "bueno" proteger a los demás a expensas de uno mismo? Más flexibilidad, análisis y lucha con los dilemas.

Nivel 3. Cuidar de sí mismo y de los demás. Se centra en la dinámica de las relaciones mediante un nuevo entendimiento entre los demás y el yo: condena herir y explotar; toma la responsabilidad por las opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus propios intereses como ignorar los de los demás. Un modo de llegar a este entendimiento procede del interés por tener una conexión profunda con los demás. Una relación implica a dos personas, y si una de ellas es menospreciada o se menosprecia a sí misma en favor del otro, la relación se daña.

Sergio Barragán

Cómo podemos ayudar a los niños con síndrome Down a controlar su estado emocional

En muchas ocasiones podemos prevenir su enfado y adelantarnos a la situación sin que eso implique que el niño haga lo que se le antoje. Por ejemplo:

• Si sabemos que le dan miedo las películas de animales, no dejaremos que sus hermanos las pongan en su presencia. 
• Si somos conscientes de que le cuesta cambiar de actividad, cuando se desea que la cambie, anunciárselo con el suficiente tiempo para que pueda ir acostumbrándose al cambio.
• Si le gustan los juguetes de su cuarto colocados de una determinada manera intentaremos, al limpiar, no cambiarles de sitio.
• Si le gusta jugar con la arena cuando va al parque, intentaremos que no lleve una ropa nueva para que se pueda manchar sin problema. 

En los momentos en los que se encuentre muy enfadado y antes de que comience a gritar o llorar, enseñarle algún sencillo ejercicio de respiración que le permita ir serenándose poco a poco y expresar sus quejas sin necesidad de llorar.

Enseñarles a darse a sí mismos instrucciones: “tranquilo”, “no pasa nada”, “lo he hecho muy bien”, etc.

Cuando se les observe lleno de alegría y vitalidad, valorar muy positivamente ese sentimiento pero intentar que las adecúen, tanto al momento como al contexto.

Miriam Vizcaya

Cómo controlar las emociones de los niños con Autismo

Por lo general los niños autistas tienen muchas pataletas, en donde agreden a los demás, ante esto es apropiado, cuando el niño tenga una crisis abrazarlo por 20 segundos, esto hace de castigo porque no puede moverse como desea, pero proporciona un poco de estímulo, para que disminuya la ira.

Otra alternativa para controlar las emociones de los niños con autismo es tener una educación adecuada, ya que los niños con este desorden no entienden a las órdenes normales, ni al conocimiento impartido de la forma tradicional.

Es necesario tener un poco de paciencia con los niños y no regañarlos de forma agresiva.

Para controlar las emociones de los niños con autismo son apropiadas las rutinas, al igual que el aprendizaje de música o pintura, porque por estos medios se tranquiliza y expulsa el estrés, que en muchas ocasiones le genera todo el entorno.

Miriam Vizcaya

¿Cómo podemos actuar con un niño con TDHA?

Los niños o niñas con trastornos de atención se meten fácilmente en este círculo vicioso.. Sus dificultades para atender les hacen estar cada vez más distanciados de lo que aprenden sus compañeros , y esto les lleva a perder el interés y no seguir el ritmo de la clase .En muchas ocasiones cuando le pregunta el profesor contestan ‘cualquier cosa’ sin que tenga relación con la pregunta y esto provoca la risa de sus compañeros , es frecuente escuchar que les gusta hacer ‘el payaso’, cualquier cosa para poder ser el centro de atención e interés.

Lo que debemos hacer es:

• Para que atienda mejor debemos hacer un esfuerzo para que lo que le digamos sea comprensible , motivante y fácil.
• Debemos facilitarle la comprensión de las reglas.
• En general , los castigos y las reprimendas no son tan eficaces como los elogios y los premios.
• Evitar reacciones emocionales tales como la cólera, el sarcasmo o ridiculizar.
• Recordar que tiene problemas en controlarse.
• Premiar con actividades que le interesen mucho y hacer pactos.

Denisa Valentina 

¿Es negativo dar castigo físico a los niños?

De aquí tenemos un tema de gran debate en la actualidad, estamos hablando del castigo físico, en concreto hablaremos del más típico, los cachetes en el culo.

Los padres que lo practican suelen repetir una frase en general: ``Un cachete no es maltrato´´, o ``Un cachete a tiempo no viene mal´´.

En eso se equivocan, porque ciertas reacciones de mayor, como sonreír al hablar de ello, contarlo como un anhelo, significa que en su día marcó, o tuvo un impacto, e inconscientemente te proteges de esa sensación con una sonrisa, es decir encubriéndolo.

Darles cachetes a los niños los pone en un estado de confusión emocional fuerte, lo cual les hace difícil aprender las lecciones que los adultos dicen que están tratando de enseñar.

Con esto llegamos a que es un aprendizaje represorio, es decir, no le enseña al niño a pensar, simplemente sabe que si hace eso, recibirá un cachete.

Alejandro Rueda Cano

Los espectadores del Bullying

Los espectadores o testigos, que son los compañeros que observan o conocen la situación de acoso o bullying, y o bien animan al agresor o bien se muestran pasivos ante la agresión.

Cuando un acosador inicia un proceso de bullying, la existencia de espectadores o testigos pasivos refuerza esa necesidad de dominar.

Estos espectadores pueden ser pasivos o activos, y refuerzan el acoso de distintas formas:

– Simplemente observando, por lo anteriormente explicado.

– Porque son activos, al reírse, alentar o provocar a la víctima.

En la mayoría de las ocasiones sin embargo, los espectadores no están de acuerdo con el maltrato, a pesar de permanecer pasivos, con lo que se pueden convertir en un buen objetivo de trabajo para quienes intentamos acabar con el bullying. Su pasividad obedece al propio miedo de convertirse en el blanco de ese acoso.

AlejandroRueda Cano 2ºAb

Juegos de movimiento Vs juegos de mesa

El juego en movimiento o más conocido como juego de entrenamiento es muy favorable ya que ayuda a desarrollar habilidades nuevas en los niños y mejorarlas, como por ejemplo el juego del escondite o el de policías y ladrones en los que hay que correr y esconderse o huir para que no te pillen. Por otra parte están los juegos de mesa, que ayudan a desarrollar las habilidades más intelectuales. Aunque esto sea bueno, es necesario enseñar a los niños que moverse o hacer ejercicio jugando es muy beneficioso para ellos ya que si están siempre en casa jugando a juegos de mesa o al ordenador, aparte de ser actividades más solitarias, a la larga, podrían ocasionar problemas de obesidad.O incluso para socializarse, cosa que resulta más fácil jugando en la calle ya que los juegos más entretenidos son los que más personas necesitan.

Irene Pintor

El divorcio y los hijos

¿Cómo afecta el divorcio a los hijos?

Las repercusiones que puede tener una ruptura son muy importantes tanto para los hijos como para la familia. Pero puede depender el tipo de reacción a esto, dependiendo de la edad de los hijos o el temperamento.

Aunque la ruptura, siempre es una situación dolorosa y una vivencia amarga para los hijos.

¿A qué edades les puede afectar más?

A cualquier edad una separación o divorcio afecta a los hijos y para ellos, es como una ruptura de su seguridad y estabilidad, de la cual tardarán un tiempo en recuperarse. No obstante, indica que los niños más pequeños suelen verse más perjudicados. En cambio, si son niños más mayores (pero aún no adolescentes), con más habilidades verbales, suelen presentar conductas manipulativas con los padres para intentar unirlos, problemas conductuales (como impulsividad o agresividad).

¿Cuánto tiempo pueden perdurar las consecuencias emocionales?

Suele ser pasados uno o dos años. Pero si los hijos han sido sometidos a elevados niveles de estrés por no haber manejado la separación de forma constructiva, es probable que las consecuencias perduren en el tiempo.

¿Es aconsejable explicarles la ruptura?

Sí. Es importante que los hijos sepan qué está pasando en su familia y cómo será su situación a partir de la separación de sus padres, para poder así disminuir la incertidumbre y reducir la carga emocional de este cambio. La información, siempre deberá estar adaptada a la capacidad de entendimiento de los hijos, ser clara y respetuosa.

¿Cómo pueden ayudar los familiares y amigos?

Pueden ayudar a los hijos contribuyendo a que se mantenga un clima positivo y seguro, y libre de rivalidades entre familias. Es importante que con la separación no desaparezca la estructura familiar que da estabilidad, soporte y coherencia a la vida de los hijos. También es importante transmitir seguridad y estabilidad y evitar mensajes negativos sobre el 'otro' cónyuge.

Virginia Diezma